“不同催化剂下的甲醇气相脱水制二甲醚研究”、“镍氢动力电池不同SCC与内阻变化规律的研究”、“野生黑麦草叶各向异性的超疏水性及其仿生研究”……这是一群高三学生的研究课题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》，共同关注了一个话题——如何培养拔尖创新型人才。

“培养创新素养、提升创新能力，不仅仅是高校的任务。要想走得稳、走得远，根基就要深。培养创新人才也要当作基础教育的一件大事来抓。”教育部基础教育二司副司长申继亮强调。

将培养拔尖创新人才深入至基础教育

2008年3月，北京市教委借助北京市高中课改之契机启动了专门立足于培养拔尖创新人才的“翱翔计划”， 试图为北京所有高中的超常生量身提供一套特制的培养计划：由“生源校—基地申报校—高校、科研院所实验室”多方互动形成培养链条；“在科学家身边成长”，学习科学有效的研究方法；亲身体验科学研究过程，积累对“科学”的感性和理性认识；发掘学员在某学科领域的兴趣，为其成长为“优秀拔尖创新人才后备力量”提供平台。

“翱翔计划”是课程体系内的培养计划，已被纳入高中研究性学习课程。从2009年开始，“翱翔计划”学员选拔范围从全市高中示范校扩展至所有普通高中的高一年级学生，以学生的兴趣为主导，实行学员和实验室的“双向选择”，采取中学与大学联合培养的方式，重在研究过程，与高校招生录取不直接挂钩，学员报考与自己研究项目对应的高校和专业时，所获得的学分在进入大学后也将得到认可。

截至目前，“翱翔计划”已在北京市高中学校中建立了20所基地申报校，培养了涵盖数学、物理、化学、信息技术、生物和地理6个学科领域473名学员。

在实验中获取科研创新的动力

为学生提供一种真正意义上的研究性学习全程体验，在自主研究的过程中将系统的方法和情感体悟转化为学习、研究的能力，是“翱翔计划”培养创新人才的重要方式。

从补充学科知识，到了解行业前沿动态；从选定研究课题，到设计实验；从提取样本、监测数据，到分析结果形成研究报告，学员们全程参与整个科学研究的过程。“在实验室里，过程、结果，一切都是未知的，充满了新奇和巨大的成就感。”北京师范大学附属实验中学的吕昊润说。

在中国科学院院士陈佳洱看来，“让孩子从小接受科学的熏陶，在实践动手中体悟科学的魅力，激发他们的科学热情，培养科学研究的态度”，无疑是培养创新人才的重要一环。

在不久前举办的“第二届北京青少年翱翔科学论坛”上，一位研究太赫兹的学员汇报了自己的研究成果，展示结束后，陈佳洱点评道：“你的实验中出现了一个奇怪的波峰，但你依然把它当作标准波谱，这恐怕不恰当。许多重大的发明、发现正是来源于实验中的细小差异。不放过实验中每一个微小的细节，用科学的态度严谨地对待实验过程和结果，这是科学研究的基本态度，也是创新的动力。”

上下游贯通、教育资源共享

翻阅参与“翱翔计划”的95所高校、科研院所实验室名单：中科院化学研究所分子纳米结构与纳米技术实验室、中科院遥感应用研究所数字地球与导航定位研究室、首都师范大学太赫兹光电子学实验室……几乎都是北京、乃至国内该学科领域内享有盛名的科研单位、重点实验室，百余位的知名专家、教授更是以指导和顾问的形式，直接参与学员的培养。

有专家曾指出：我国的教育链条形成了长江水，上游的中小学对下游大学和研究所的贡献很大，但反过来，下游对上游的影响还不够。“在科学家身边成长”，就是“翱翔计划”利用下游资源影响上游的重要途径。（赵婀娜　刘思思）