邓虹老师上课，最大的特点就是课堂上充满激情，她的语言形象细腻，生动活泼，注重情感熏陶和品味鉴赏，感染力强，尤其是注重培养学生的文学鉴赏和审美能力，追求语文学科工具性与人文性的有机统一。学生们称之为“激情教学”。

经常有学生会干部采访邓老师，他们常常是比较诧异，这包括一些年轻的老师，因为他们总是觉得邓老师心态特别年轻，总是那么有激情，有时候就算是生了病，但只要一进课堂，所有的病好像都不见了。

“我觉得可能和我的性格有关系吧，可能O型血的人热情开朗，还有我喜爱这个事业，对语文学科有着深厚的感情。语文是快乐之地，语文是创造之花，语文是生活之果”

其实，这种教学风格的形成一方面得益于邓虹阳光、乐观、开朗的心态和个性，另一方面，也源于邓虹虚心向老教师们学习，尤其是刚开始工作的那段时间，她常去听老教师们上课，积极参加学校或区里的比赛，总结自己教学中的经验教训，在工作中不断反思，慢慢感悟，以学生个性化才能发展为目标，成为学生的良师益友，并逐渐地形成自己的这种风格。

在邓虹老师的课堂上，她会把学生们带到一种感情的浸染当中，让学生在感情充分交流的环境里去学习。邓老师的说话风格让学生们不知不觉中就进入到一种积极的状态，再加上邓老师在教学中特别注重激发学生的情绪，激发并调动他们学习积极性，使得整个课堂教学中充满了激情碰撞，邓虹老师经常在这样一个氛围中开展自己的教学工作。

在邓虹看来，语文课其实就是“人”的课堂，它是着眼于一个人的发展，而不仅仅是一门学问、一个学科，语文课的本质就是促进人的发展。

“我们一直在讨论语文课的工具性与人文性，我觉得语文课就是这两个方面的完美结合。语文课所有的知识都是带着人文学科的、浓厚的人文特征的，也就是说语文学习涉及到的基本是语言和文字，语言和文字都不是空淡、空洞的，一定是带着情感的，所以语文课就是关于人的一门学科，也是关于情感的一门学科，一个老师如果在语文课上不去关注学生的情感态度、价值观，那么无论他的知识讲的再准确、再丰富，都是没有附着的。”

尽管由于个性的差异，学生们会喜欢各种各样的课堂，但也存在着共性，学生们都喜欢的可能有情感涌动的、充满活力的课堂，充满着师生、生生之间的情感交流和智慧增长的这么一种课堂。

要想达到这些，邓虹觉得老师自己本身首先要是一个鲜活的人，有着丰富的情感，有着丰富的内心世界。其次，还要具有深厚的功底，有学问。

“语文和社会生活是密不可分的，语文学科的学习实际上和一个人的视野、心胸有着密切的关系。要想学好语文就一定要有视野和胸怀，因为语文主要学习文学和语言，最简单的说你要写作文，优秀的作文是要有高境界的，如果你不够大气，你的视野不够开阔，你的学习不能和生活联系在一起，不能和你自己的人生选择结合在一起的话，你的语文肯定也学不好。”

学一篇课文，其实就是在学习一个作家的作品，需要让学生学习他的文字，了解文章的主旨。“但我们不能仅仅停留在这个层次，我们还要关注这个作家，通过学习他的作品，我们要了解这个作家是什么样的一个人，他拥有怎样的精神世界，而这种精神世界跟我们跟自己做人做事，跟自己的人生选择是有密切联系的。”

在邓老师看来，学习课文就是帮助学生们认识世界、认识社会，通过一篇篇的文章去了解一个人的一生，去了解这一类人的生命选择，需要了解到一个国家一个民族拥有这么多这样的人，这个民族精神的构成，从而回过头来思考这对学生的思想情感有着怎样的影响。要学文作文，更要学文做人。

邓虹至今还记得刚开始参加工作两三年的时候，讲朱自清的那篇《背影》，讲那个父亲给自己的孩子买橘子，然后，她带着学生们读这篇课文，她讲到自己的父亲。四川省尤其是重庆市是一个盛产橘子的地方，邓虹的父亲是一个特别细心的人，每年寒假返校的时候，他就把橘子一个一个用报纸包好，放到竹楼里面，把那个小竹篓放的非常密实。讲着讲着，邓老师的眼泪就留了下来，引发学生感情世界的共鸣，整个课堂上安静极了。

后来，有一个学生在作文练习中写道，自己的父亲有残疾，他特别不愿意他的父亲到学校门口来接她。听完邓老师的那次课，这个学生也流泪了，他觉得对不起自己的父亲。

邓老师的这个案例在参加北京市青年骨干教师培训班上获得了一等奖。在讨论论文的时候，专家给邓虹提出了一个问题，“邓老师，你上课讲到你的父亲时很动情，那么你这课还怎么上下去的呢？”

显然，这一矛盾的确存在，当你的感情在自然宣泄表达时，但你的课文还是要上完的。“我现在觉得其实也没什么矛盾的，你流泪是因为你情之所至，为文字所打动了，该流泪的时候自然就流嘛，你没有必要去掩饰，流完了眼泪以后，或者说你的感情自然流露以后，你的心情还是自然会平复的，还是会安静下来，安静下来后接着讲啊。”

曾记得给高二文科班讲散文阅读《故土》时，邓老师讲到自己的老家在三峡库区，虽然不是在中心库区，也不需要移民，但在重庆城区附近的一个小岛上，由于城市的扩大和美化，老百姓要做出牺牲，邓虹的爷爷奶奶包括他们家的祖坟都需要迁走。老师讲得很动情，感染得同学们情不自禁地流出了眼泪，有些同学也回想起自己家庭类似的经历。课堂上同学们自然情感的流露，并不会影响到这篇课文继续分析下去，作为老师，在自然情感流露的同时，控制力还是有的，并非只是情到深处难自禁。

“但老师也不能老是处在情感的流露中，他是会自然收回的，而学生最能够铭记的就是老师动情的地方。特别有意思是，我的很多已经毕业学生喜欢在开学的时候和新学生再来听我讲起始课，他们觉得老师讲起始课特别有意义。”