什么样的学生能够进入创新课堂？这是当前中小学思考最多的问题。学业成绩出众、技能特长突出的学生往往成为最优人选，而指导他们的老师也必然要才高八斗学富五车、无所不知无所不能。然而，近日在上海市大同中学举行的一场“国际教师论坛”上，来自美国、法国、丹麦等国的老师们却表示，创新课堂的门槛远没有我们想象中的高。

    学生“不符合要求”，能不能参与创新

    大同中学音乐教师李平计划开设一门“数码作曲”的拓展课，要求学生既要具备一定的乐器演奏基础和乐理知识，又要有较高的计算机应用能力。招募海报一贴出就吸引了学生的目光，计划招收15人，报名者超过了50人，但同时满足两个要求的学生却屈指可数。有的学生计算机应用娴熟，但根本不知道作曲是怎么回事；有的学生能弹一手好钢琴，计算机运用却显得生疏；还有一位“奇人”，仅凭哼唱就能谱出优美的乐曲，但是五线谱简谱一概不识。这让李平老师一时犯了难，也促使她思考“到底什么样的学生能够进入创新课堂”。最终，李老师“冒险”将这些并不符合要求的“跛脚”学生招入麾下，结果却让她收获了意外惊喜——学生各展所长，借助团队合作弥补个人才智上的缺陷，创作出不少有质量的作品。今年，他们还承接了学校高三成人仪式电视短片背景音乐的制作任务，现已进入后期制作。

    这些“不符合要求”的学生取得了成功，也给创新课堂带来启示。“我们开展创新教育，常常是老师从自己的角度设计课程，挑选学生，然后把学生培养成我们预设的某一类人。其实，每个学生心里都有创新的种子，只是这些种子萌发的时间、条件各不相同，需要园丁睿智地辨别和精心地栽培。”大同中学校长盛雅萍认为，评价种子的好坏，并不能仅仅看它结出的果子够不够大。有的种子没有硕大的果实但能开出艳丽的花，有的种子没有娇美的花朵却能长成参天大树，它们各有各的美丽。“因此，我们的创新教育不能用一张试卷、一个分数简单地评价筛选学生，更不能将目光仅仅投注在‘高分’学生身上，而是要让每个学生有机会展露自己的能力，发挥自己的特长。”

    北欧中小学的创新教育一直为世人关注。丹麦奥德斯兰德斯学校的老师介绍，他们会有意识地让不同性格、不同特长的学生组成团队，开展创新活动。“当哲学家遇到程序员，当艺术家遇到科学家，创造就会发生。”在论坛上，该校教师汤姆·哈格多恩和大家分享他们的经验，“当特长爱好相去甚远的学生，在开放的、无偏见的创新课堂中相遇，创造力会自然产生，这种不可估量的团队力量增加了学生们探究未知的勇气。”

    老师答不出学生提问，能不能指导创新

    在“综合科技研修班”的课堂上，老师丢给学生一件白T恤，没有指向，没有范围，想看看学生能设计出什么样的作品。在老师的预设里，学生一定会先考虑在T恤上画怎样奇妙的图案，但出人意料的是，学生提出的第一个问题却是“能不能破坏这件T恤”。老师不得不承认，改变T恤的属性比改变外观更富有创意，也更具有挑战性。结果，学生的奇思妙想不断涌现，这件T恤被改造成了飞行棋盘、折叠环保袋。

    在创新课堂上，教师常常会受到学生类似的“挑战”，有时甚至还会遭遇下不来台的尴尬——有学生提出要研究汽车尾气排放，数学老师会因为自己环保知识的匮乏而一时束手无策。那么，是不是学生提出的问题超出了老师的知识范围，老师就无法指导，学生就没有收获？

    “知识是无穷尽的。我们必须承认，老师的知识也总会有缺漏之处，硬性规定学生的知识必须在教师可控范围之内是没有道理的。”大同中学校长助理王菲认为，教师的价值不仅仅在于其具备的知识，更在于他所掌握的学习方法。他可以为学生指出一条通往成功的道路，而最终如何走通这条路，还需要学生自己去摸索。因此，他们创新课堂的原则是：让学生说自己的想法，而不被老师的想法所禁锢；让学生自己体验，而不被老师的体验所替代；让学生说自己的困惑，而不让老师的答案来限制学生的思维。

    法国罗宾学府的老师们也同样遭遇到创新带给教育的挑战。“一直以来，我们都把学生看成一个空的容器，用各种难易不等的知识把他们填满。但这个时代的学生已经不满足于单纯的学习。”塞西尔·加尔迪安认为，教育者的职责不仅在于传授“是什么”，还在于传授“怎么做”，在教授学生知识的同时，还要引导他们关注学习的过程。

    美国麻省安多福菲利普斯学校教师安东尼·罗顿多说：“在这么一个信息爆炸的时代，我们可以肯定，学生在一生中将遭遇多次基础知识的变革，我们不可能让学生毕业后再一次次回到学校重新学习新知识。我们所能做的，是教会他们如何学习、如何思维、如何调整，以适应不断变化的环境。”（记者 王柏玲）