叶永广刚开始收录影视资料时，上海只两个电视频道，中央电视台也只有三套节目，而现在荧屏已发展到100多个频道，相关影视节目多到来不及收录。尤其是近三年来随着数字电视迅猛发展，叶永广的收藏量更是节节攀升，平均每年收录节目3000多部，总计10万多分钟。粗略估算，现在一年的收藏量相当于过去10年的总和。

    如此庞大的影视资源，让叶永广既喜也忧。“影视技术的不断升级，加上受众对历史话题持续高涨的热情，近年来历史题材影视片大量涌现，除了纪实类的档案揭秘、真相实录等，各类大话、戏说、穿越等流行元素更是大行其道，后者常常会误导学生的是非标准、价值评判。”对此，叶永广呼吁，学校和家庭要重视学生传媒素养的培育，提高他们的鉴别和欣赏能力。

    影视节目“穿越”不断

    现在很多学生喜欢看历史题材的书籍和影视，但不喜欢上历史课。对这样的现象，叶永广的观点是，喜欢影视并不等于会看影视。“学生们大多喜欢看戏说、穿越类的历史剧，这些影视剧为娱乐大众，会对历史进行较大尺度的加工、虚构和再造。识别能力尚浅的青少年学生极易将此类不着边际的戏说误以为历史史实，混淆是非。”

    新近播出的电视剧《水浒传》第三集中有史进棒打玉米的情节，而事实上玉米是在16世纪中期由南美洲传入中国的，明朝的玉米在电视剧中穿越到了1000多年前的宋朝。如此“戏说”可能会影响学生历史观的形成，但更让叶永广担忧的是，那些以“正说”名义来表现的历史影视剧中也常常掺杂“戏说”成分，这对学生的负面影响更为严重。历史剧《雍正王朝》中有康熙皇帝点看京剧的情节，这显然是违背历史真实的。康熙年间，京城舞台上流行的还是昆曲。1790年，徽班进京后，才逐渐形成一个新的剧种——京剧，而此时距离康熙去世已近70年。

    教会学生辨别、选择

    虽然历史题材的影视剧总有这样那样的瑕疵，但叶永广并不回避，他将此类影视引进课堂，通过寻疑辨假，引导学生指正谬误，既巩固课堂所学知识，又让学生懂得如何正确欣赏历史题材影视片。

    最近几年，影视媒体不断提出一些历史谜案，如“北京人”的控火之谜、兵马俑的主人究竟是谁等等，很多常识被颠覆了。“其实，历史的真实性问题一直困扰着大家，别说是几百年、几千年前的历史，就是较近发生的一些历史事件也有扑朔迷离的。这些历史疑问正是开展探究学习的最好载体。”叶永广常常抓住那些尚无定论的历史话题，组织学生辩论，而他则通过大量丰富翔实的影视资料，为学生自主学习提供支持。“辩论的结果谁对谁错并不重要，重要的是让学生经历一次发现问题、寻找答案的历史学习过程。”

    他在利用影视实施教学时，也特别注意过程、方法上的引导，会给学生讲清选用材料的出处，是一手资料还是二手资料等。“要让学生知道，历史是一门讲证据的学科，不是所有的历史资料都可以作为证据。”叶永广说，“面对各种各样的历史影视信息，要教会学生辨别、选择，从而培养他们求真求实的科学态度。”

    培养学生的传媒素养

    在叶永广看来，学会欣赏影视、选择影视，就像学会读书一样，对学生终生发展都是有益的。

    “因为少数影视节目的粗制滥造，而禁止孩子接触影视是不可取的，也是不可能的。因此，我们除了将优秀影视引入课堂，更要培养学生的传媒素养，提高他们的鉴别和欣赏能力。”叶永广介绍说，“英国早在1930年就将传媒素养教育纳入正式的国民教育体系。传媒素养教育现在欧美国家都已普及、成熟，亚洲一些国家和地区，包括我国的香港和台湾地区也都从小学起就开设传媒素养课程。在这方面，我们显然是滞后了。”

    近年来，叶永广利用各种机会对青少年学生举办“今天我们怎样看影视”的专题讲座，告诉学生哪些频道、哪些栏目、哪些节目值得关注。“中央电视台科教频道的《百家讲坛》、《探索·发现》、《天工开物》，上海电视台纪实频道的《档案》、《往事》、《传奇》等节目内容涉猎诸多历史领域，富有思想性、知识性和趣味性，就似一部部视听版的历史教材。”叶永广说，“其实，学生对这些主流传媒的影视节目还是很有兴趣的，只是日常缺乏指引。（记者 王柏玲）