“在座诸君有没有想过下面的问题：你们进入浙大时都很优秀，为什么在二年级的时候就迅速分化，仍然优秀的甚至可能少于四分之一？从小学到大学的这么多年里，除了经历一场又一场的考试，你们体验过多少求知的惊奇、困惑和喜悦？有过多少自己的思考？你们是否知道自己到底要什么？”这是浙江大学哲学系教授章雪富在上通识核心课《希腊罗马哲学》的开场白。
浙江大学从大一新生入学开始实施前期通识教育与大类基础平台教育，后期宽口径专业教育和跨学科学习模式，总共推出了包括必修课和选修课在内的11个大类的通识课程。所有学生都要修满48个学分的通识课。这项从2006年开始实施的课程教育，经过8年的努力实践收到了良好的效果。
要“制器”更要“成人”
为什么开设通识课？学校认为，大学本科教育需要打破传统的“基础课、专业基础课、专业课”模式，慢慢减少以一个模子“塑造”人的通式，让考生变为学生、教师变为导师、教材变为参考书，这样才有利于实现学生智慧和人格的全面发展。
在过去的很长一段时间里，大学实行的是划分细致的专业化教育，培养出来的学生专业知识能力强，但缺少跨学科的综合能力。很多学生按照这种教育模式变成了“材”，变成了“器”，可是却忽略了怎么做人。他们会背书，会考试，也会做实验，可是却不会思考，更缺少创新的能力。反观我们的课程，很多也是“死气沉沉”，老师忙着灌输各种知识，生怕少讲一个知识点就影响学生“成才”。而学生就像是一只只伸长了脖子等着喂食的鸭子，没有自己的感受和体验。新时期，浙江大学本科教育人才培养的总目标是培养知识、能力、素质俱佳，具有求是创新精神和国际视野的拔尖创新人才和未来领导者。可是这样的教学能实现这样的目标吗？
"浙江大学的教育理念是以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越。如何实现卓越教育目标呢？必须要强化学生的主体性和教学互动，引导学生主动学习、积极思考、激发兴趣，推动以教为主向以学为主转变。这跟通识教育理念是非常契合的。学校仅有专业教育是很难培养出领导人才的，我们必须花大力气，下大功夫做好通识教育。”浙江大学分管教学的副校长罗建红说。做人首先要做一个“全人”，不是十全十美，而是要完整，也就是具有广博的知识背景、能独立思考、能解决实际问题，具有社会责任感和道德操守的完整、健康的人。我们要“制器”，更要“成人”。专业课可以让学生受到专业的学术训练，学会怎么做事，而“学会怎么做人”的目标应该通过通识课来实现。从入学起，学生要通过通识课的学习，认识世界、认识社会、认识各知识领域间的相互关系，学会正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系，在知识、能力、素质、身体、批判性思维、道德、精神、价值操守等方面全面发展。
