高校对策
本科师范生要为继续深造做好规划
首都师范大学教师教育中心主任、教授 王海燕
本科层次的教师不仅在目前，也会在未来相当长一段时间担当我国中小学教师队伍的主力军，尤其是小学和初中教师的重要力量。不过，由于小学、初中、高中三个学段教育的不同特点和结构布局，教师的学历层次会显现出差异性；不同地区经济、政治、文化发展水平与区位特点，也直接导致教师队伍学历结构的差异性。
以北京为例，依照2021年公布的统计数据，现有高中教师、初中教师和小学教师中具有研究生学历教师比例分别为35%、24%和10%，具有本科学历教师的比例分别为65%、75%和84%。不难看出，与学段的升高相呼应，教师的学历水平呈逐渐升高趋势。
随着我国高等教育大众化程度的不断增强、研究生培养规模的逐年扩大，高学历毕业生加入到教师队伍将成为必然。从某种程度来说，这一状况会对具有本科学历的师范生造成一定的就业压力，特别是在一些大城市、发达地区，本科师范生应聘到高中学校、小学初中的“名校”“示范校”任教的难度增大。
那么，本科师范生的职业发展前景何在？
就提升本科师范生的专业素养而言，一方面，需要以自强立身。近几年我国持续探索高师院校本科师范生培养的转型升级，人才培养体系日益多元化、个性化、特色化。诸如师范大学与其他高校合作的“双培计划”、与国外大学合作的“外培计划”以及“卓越教师培养计划”“主修+辅修”的复合型人才乃至“双学士”交叉学科人才培养等方式，显现出本科师范教育主动适应基础教育综合改革、适应中小学课程教学改革，让很多本科师范生超越了原有单一的成长路径。本科师范教育的基础扎实和学科融通，正在强化着本科师范生的教育胜任力。可以说，今天的本科师范生正在成为高水平学科支撑、高水平教师教育的新型师范生。这种师范教育的转型升级值得中小学校和社会各界充分关注，由此可以重新发现本科师范生的专业优势所在，切实发挥本科师范教育培养义务教育优秀师资的“母机”作用。另一方面，需要以自觉立业。教育是“迷恋他人成长的学问”，师范生在本科四年所经历的学科+教育、实践+反思、学习+研究的教师专业学习，不仅具备扎实的学科知识与技能，而且具备坚实的为师、为学的教育情怀和职业操守，具有终身学习的志趣和能力。目前一些高师院校探索的师范生本硕贯通的4+2培养模式、在职教师攻读教育硕士和教育博士学位的学习通道，都为本科师范生追求卓越的主动性和自觉性搭建了继续成长的平台，可以继续努力提升学历层次。可以说，热爱教育、勤于学习、善于反思，是不少本科师范生经历本科教育所积淀的专业潜质和特质，也是非师范专业学生有所欠缺的教育专业训练。
就基础教育高质量发展走势而言，人口政策的调整带来学龄儿童规模攀升的可能性、学校课程的丰富性和差异性、学生成长的共同基础与个性需求、技术时代撬动学习方式的变革等等，都会引发对于教师聘用需求的多样态。这也让本科师范生的职业规划成为重要课题，既要对四年本科的学习成长做好规划，也要对本科毕业后的就业与继续深造做好规划。立足发展、服务社会、精准定位，本科师范生将通过提升专业积累和深化特色成为中小学教师队伍的生力军。
分析思考
学历层次和实践能力的提高都很重要
北京教育学院科研处处长、教授 李雯
中小学教师招聘应该追求高学历吗？回答这个问题，首先要了解两部分内容：一个是北京市中小学教师学历层次状况如何，另一个是学历层次对于中小学教师专业发展有什么意义。
从全国来看，北京市中小学教师学历层次确实最高，但是在全世界范围内，北京市中小学教师的整体学历层次尚有很大的提升空间。一方面，北京市中小学教师学历层次和增幅在全国一直属于领先水平。从2015年至2019年，北京市小学研究生学历教师所占比例由4.92%上升为9.46%，初中研究生学历教师所占比例由14.13%升为21.96%，高中研究生学历教师所占比例由23.52%升为32.42%，小学、初中、高中三个学段教师研究生学历比例排名均保持全国第一。另一方面，从全球范围来看，发达国家教师队伍中硕士比例远超北京。世界经合组织(OECD)TALIS 2018调查结果显示：OECD国家和经济体中，就参与调查的初中教师而言，平均有44%的教师拥有硕士学位。北京市初中教师中研究生毕业的教师人数为8138人，占比低于OECD平均水平。
学历层次对于中小学教师专业发展有没有意义呢？教师专业发展，主要包括学科专业性和教育专业性两方面。学科专业性主要体现教师在特定学科领域知识积累的丰厚程度，主要依赖和形成于职前教师培养阶段，即大学教育阶段。在很大程度上，学历层次与学科专业性直接相关。整体而言，伴随着学历层次的提高，教师的专业化程度也随之提高。所以，提高中小学教师的学历层次有着非常重要的意义。
教育专业性则主要体现在教师驾驭教学工作的综合能力和实践经验上，主要依赖和形成于职后教师发展阶段，即中小学的教学实践中。在走上教学工作岗位后，中小学教师在教学实践探索中不断增加教学工作体验和经验，不断增长教学综合能力。基于此，伴随着教龄的增长，中小学教师的教育专业性也会不断提升。
在基础教育深化综合改革的新时代，要促进教师专业发展，就必须要把提高教师学历层次和提升教师教学综合能力与实践经验有机结合起来，把职前教师培养和职后发展教育有机结合起来。
延伸阅读
部分教培机构老师进中小学尚有差距
丰台二中校长 何石明
“双减”政策实施后，一些教育培训机构倒闭或缩小规模，部分培训机构老师面临重新择业。今年9月，依据区教委安排，我们学校面向教培机构及其他社会人员公开招聘教师，然而遗憾的是，前来应聘的教培机构老师离我们学校要求有一定差距，没有达到我们的预期。
从这次招聘的情况来看，很多教培机构老师语言表达能力较强，课堂活泼，尤其是他们对中高考有比较深入的研究，讲题思路清晰，而且多具有较强的服务意识，比较亲和。然而，相比公立学校的专业教师，教培机构的老师偏重应试，比较急功近利，实际教学远离了教育的公益性，他们对学生核心素养的培养关注也较少。
有个教培机构的老师申报了我们学校政治老师的岗位，基本条件都符合要求，进入了面试考核和试讲环节。令人惋惜的是，他在试讲环节出了问题，由学校政治老师组成的评委们听了试讲后认为，这位老师授课存在学科专业性的错误，有些知识点讲解不正确，基本概念理解也比较模糊，最终没能通过考核。
其实，我们很希望教培机构的优秀教师加入我们的团队，为传统的公立学校授课方式带来一股清新之风。根据相关规定和安排，我们学校常年面向社会公开招聘教师。应聘人员须具备的条件为：北京市常住户口，人事行政关系及档案在京；具有与招聘岗位等级、要求相适应的教师资格证书；所学专业符合招聘岗位对专业的要求，或教师资格证书上的任教学科与岗位任教学科一致；符合岗位的年龄要求，通常公开招聘教师要求三十五周岁以下。欢迎符合条件的教培机构老师前来报名应聘。
