2015年，从北京师范大学毕业后，苏永铭成为了一名人民教师。

  提起教师，苏永铭觉得教师内心深处需要树立科学的学生观，这是教师工作的起点。“青年教师的成长过程，也是自身学生观不断完善的过程。老师需要记得，每个孩子都是天使。正是这些天使般的孩子塑造了老师的学生观。”

  刚上讲台的时候，苏永铭通过制定标准管理学生，但他逐渐发现，这种办法不一定有效。比如，他要求学生上课2分钟前做好上课准备，上课铃响的时候，全神贯注开始上课。有些学生都能做到，有些却不行。对于这些做不到的学生，该怎么办？如何引导和教育？“我尝试过很多办法，效果都不特别好，对于这类问题的处理，其实就是在塑造我的学生观。”

  有一次，班里有两位同学再次出现了注意力不集中的情况，苏永铭严肃地批评了他们，但是他感觉到，学生自己并不认为这是个多大的问题。苏永铭从教育心理学的理论出发，不断阐述做好上课准备的重要性，结果学生们听得昏昏欲睡。“后来，我找到合适的机会，和他们进行了深入交流，通过走进学生的内心，一点点改变他们的看法。经过多次交流，这两位同学后来都改变了看法，意识到了做好课前准备能有效提高学习效果，自然而言，每次上课前就开始认真准备。”通过这几次和学生的交流，苏永铭认识到，教师要走入孩子的内心，要正确看待学生成长中面对的挑战，把问题当作学生成长的阶梯，由此进行师生心灵的碰触，促进学生的成长。

  苏永铭认为，教师要潜心研究学生，意识到这群学生还是一群未成年的孩子，身上存在不足是正常的事情，而老师需要做的就是引领孩子成长，走进他们内心，严格要求，真心关爱。“青年教师走上岗位，从一个校园来到另一个校园，教师怎样看待学生的成长，看待学生的不足，这不仅仅是一个认识问题，也是一个实践问题。“在一次次地和学生互动中，把书本中的学生观生命化、鲜活化。教师以科学的学生观引导学生的成长，其结果一定是教师的幸福和学生的健康成长。”

  在苏永铭看来，好的课堂是生长的，是师生共同创造的，是师生心灵的连接，是师生共同对话先贤。他还记得自己上第一节课的样子，那个时候的他负责高中政治课。“课前，我把知识点从逻辑上、例子上进行了一遍又一遍重复，以期完善课堂。课后却发现，我认识自己讲得十分清楚，但学生不见得理解到位。这样的烦恼持续了一段时间，直到我认识到课堂不是老师的，是老师和学生共同拥有的。”

  苏永铭的这种认识的转变来自于和学生的交流。通过沟通和交流，他知道了学生对知识的理解程度，知道了学生喜欢怎样的课堂组织方式。从那时开始，在他的课堂上，师生课前共同协商，课堂上共同完成，课后共同总结得失。“在组织劳动教育课的时候，我就采用了这样的课程模式。那次劳动教育课需要师生每天24小时，一共7天在劳动教育基地。组织这样的大型课程需要考虑的问题特别多，从学生入手，就会发现很多问题其实是教育的契机。生活管理加上课程管理就构成了那次完整的劳动教育课。”由于课前的充分准备，那次劳动教育课顺利完成。返校后，师生又共同利用班会时间总结得失。“上好每一节课，出发点在学生，引领者在教师，师生共同生长的课一定是学生成长的乐土。”

  从教7年来，苏永铭遇到了很多可爱的学生，他觉得自己非常幸运，在学生们的成长路上，可以陪伴他们共同成长。“我非常感激当初自己的职业选择。培养时代新人，是教师的幸福，塑造灵魂与生命，是教师的担当与使命。”