在山海之间，有太多渴望生长的目光。西部的高原、峡谷、边城，从不缺少求知的火种，缺的只是一阵风、一束光，让火苗烧得更旺，照得更远。

2022年，教育部“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”）正式启动。依托“1+M+N”模式，10个组团在全国铺展开来。华东师范大学组团便是其中之一。由华东师范大学（“1”）牵头，联合上海师范大学、江西师范大学、云南师范大学三所协作高校（“M”），对上饶师范学院、赣南师范大学、丽江师范高等专科学校（现丽江师范学院）、昭通学院四所受援院校（“N”）进行重点帮扶。

彼时，没有人能预知，这项计划将在未来几年里，怎样改写一所所师范院校的命运，又将在多少人的生命里，激荡起怎样深远的涟漪。

破局：在职业天花板下推开一扇窗

“没有这个计划，我或许不会下定决心攻读全日制博士。”对于丽江师范高等专科学校（现丽江师范学院）教务处副处长郑小英来说，2023年是一个转折点。

在此之前，她的人生轨迹平稳而清晰：2009年任教，从讲台走到管理岗，熟悉教学运行的每一个齿轮。稳定，曾是她的安全感来源，但也逐渐成了她的围城。

“明明在努力，却不知道下一步该往哪里走。”那种知识结构的停滞感，像一道看不见的屏障，包裹着她对职业成长的期许。她想做科研，却找不到真正值得长期投入的问题；想突破，却不知从何发力。

协同提质计划的启动，为西部高校教师走进高水平大学学习深造创造了机会。彼时，郑小英已经拥有相对稳定的工作和生活，也需要兼顾家庭。但当她看到参与帮扶的高校和专业时，心中沉寂已久的理想之火，忽然又亮了——华东师范大学上海智能教育研究院的智能教育方向，与她的教育技术学科背景和长期兴趣高度契合。

经过反复权衡，郑小英做出了一个大胆的决定：卸下行政职务，于2023年正式成为华东师范大学的一名全日制博士生。

这是一次近乎“归零”的勇气。入学第三天，导师便和郑小英讨论未来的研究方向。他将目光投向了郑小英工作和生活多年的丽江，提出开展东巴文智能识别与古籍智能翻译研究。

郑小英不是丽江本地人，此前对东巴文化的认识并不深入。但那一刻，她重新看见了自己脚下土地的价值。

方向明确了，真正的困难才刚刚开始。

面对比自己年轻十多岁、基础扎实的同门，郑小英常常听不懂那些复杂的模型算法。白天听课，晚上查概念、补基础，第一篇论文被拒时的失落，让她真切意识到：读博不是换环境继续工作，而是重塑思维。

如今，两篇核心期刊论文、一部教材、多项软件著作权，郑小英不仅找回了学术自信，更将研究成果反哺课堂，带领学生参与项目，让科研成为服务地方的纽带。

在协同提质计划的支持下，像郑小英这样的教师并非个例。在华东师范大学组团中，华东师范大学、上海师范大学、云南师范大学、江西师范大学面向受援校实施博士专项项目，截至目前，已录取受援校47名教师攻读定向培养博士研究生。

协同提质计划让他们带着西部的泥土气息走进东部的高楼，又带着前沿的智慧回归西部的讲台，完成了从“经验型”向“研究型”教师的华丽转身。

传承：银龄智慧照亮西部课堂

如果说郑小英代表了青年教师的向上生长，那么来自华东师范大学的冯大鸣，则象征着资深教育者的向下扎根。

2023年6月，华东师范大学教师发展学院学术顾问冯大鸣来到丽江师范高等专科学校（现丽江师范学院），就任丽江师范高等专科学校（现丽江师范学院）校长顾问、继续教育学院名誉院长。接过学校授予的聘书，他说：“我肩负起了沉甸甸的责任，将尽心尽力完成好各项任务，不负使命，砥砺前行，争取为学校继续教育事业和丽江市教师发展事业的高质量发展提升贡献绵薄之力。”

他是这么说的，更是这么做的。

在挂职期间，冯大鸣深度参与了丽江师范高等专科学校（现丽江师范学院）的各项工作。作为校长顾问，他列席校长办公会议，为学校的高质量发展、学科建设等提供建议。在业务指导上，他深度参与学术委员会工作，从学科建设与学术环境角度建言献策；牵头开展教师教学能力比赛辅导，推动各专业完成新一轮人才培养方案修订。作为继续教育学院名誉院长，他结合华东师范大学相关制度和做法，帮助丽江师范高等专科学校（现丽江师范学院）继续教育学院进一步明确发展定位、方向和重点。在服务地方方面，他积极参与“国培计划”项目，并随校方赴宁蒗县、永胜县、兰坪县等地调研，推动校地合作与基础教育帮扶。

时任丽江师范高等专科学校（现丽江师范学院）党委书记的毕天云这样评价道：“冯大鸣教授用心用情用力全方位参与学校教育教学管理，从宏观、中观、微观三个层面为学校长远发展提出宝贵意见和建议，是丽师人学习的榜样。”

冯大鸣的“西行”，不是一次偶然的个人选择。协同提质计划支持高水平师范院校教师教育相关学科教师（含退休教师）到欠发达地区师范院校组建工作室、开展教学研究和学科建设、传帮带青年教师发展。

正是这项机制，让组团内一个“导师互聘—干部挂职—银龄引智”的全链条人才建设模式悄然成型，高校间高层次人才资源共享的格局正在形成。

截至目前，组团内累计各类人才互聘100余人次。云南师范大学聘任昭通学院7位老师担任硕士研究生导师；昭通学院聘请华东师范大学等学校41名银龄教师到校任教；丽江师范学院从华东师范大学、江西师范大学各聘请1名专家担任学校校长顾问、名誉院长；上饶师范学院12位教师与上海师范大学开展联合硕士研究生培养；华东师范大学、云南师范大学、江西师范大学共聘任赣南师范大学教师为兼职博士研究生导师11人次。

协同提质计划让点点星光，汇聚成照亮西部教育前行的火炬，将先进的教育理念和管理经验毫无保留地播撒在边疆大地。

蜕变：从“救火队员”到“育人设计师”

协同提质计划还在更深层面改变着人的观念与视野。

2026年4月的上海，春意正浓。对于从云南师范大学远道而来的王晗而言，华东师范大学党委学生工作部的空气里，似乎都弥漫着一种不同寻常的张力。

在来上海之前的七年里，王晗是云南师范大学生命科学学院的一名研究生辅导员。她的世界由几百名研究生的日常琐碎构成：评奖评优、谈心谈话、活动组织、矛盾调解。她像一名不知疲倦的“救火队员”，哪里有情况就冲向哪里。虽然自认尽职尽责，程序熟稔于心，但内心深处总有一种挥之不去的疲惫与迷茫：这些忙碌究竟指向何处？除了处理眼前的危机，她很少有机会停下来思考工作背后的育人逻辑。

直到踏入华东师范大学的第一天，这种惯性被彻底打破。

初次参与学生思政项目评审，王晗被扑面而来的专业术语撞了个满怀：全球胜任力、人工智能素养……每一个议题背后，都是扎实的调研与清晰的研究思路。那一刻，她仿佛从一个埋头带兵的排长，突然走进了指挥部。原来，学生工作不仅仅是事务性的执行，更可以是多维度的观察与研究。

随后的日子里，这种观念的重塑渗透到每一个工作细节中。群贤育才工程“2+2”辅导员是华东师范大学辅导员队伍改革的重要内容，在参与优化这个项目方案时，王晗看到了从选拔到考核的完整闭环设计，惊叹于学校将辅导员视为与教学、科研、管理同等重要的“第四支队伍”；在第六届上海高校辅导员主题班会展示活动的决赛现场，她目睹了一位同行如何巧妙借用新能源汽车智驾的设计思维，将专业知识与理想信念教育无缝融合。

最让王晗触动的，是在筹备长三角科学道德和学风建设交流研讨会时。当她尝试起草方案，脑海中不自觉浮现出实验室里那些研究生深夜坚守的身影、为数据反复验证的执着。她突然意识到，自己七年积累的所谓“琐碎经验”，一旦放入系统的理论框架中审视，竟是最生动的学风素材。

数月的跟岗锻炼，是一场跨越两千多公里的观念破局之旅。回到岗位后，她依然要面对评奖、谈话和活动，但心境已截然不同。她不再只盯着眼前的任务，而是开始透过任务，看见背后的“人”与“育人目标”。

华东师范大学组团内高校间，像王晗这样挂职和跟岗学习的干部教师已有近30人次。其中，上海师范大学挂职干部吴旻瑜主持上饶师范学院专业改革方案撰写，主持《江西省新余市教育事业发展十五五规划》研制，全面支持江西省基础教育领域人工智能改革；赣南师范大学派遣教育科学学院黎庆兴等多名教师赴华东师范大学学校办公室、基础教育改革与发展研究所挂职，发挥一流研究机构和一流专家学者对学校教师教育高质量发展的引领作用。

协同提质计划所带来的，不只是一批批干部岗位的轮换，更是一次次观念的远行与回归。

随着更多“郑小英”们的不断成长，更多“冯大鸣”们的倾情奉献，更多“王晗”们的沉淀求索，组团各校在院校层次提升、获批硕博士点等方面均取得了从零到一的突破性进展。

2024年5月，丽江师范高等专科学校成功升格为本科院校，更名为丽江师范学院；

2024年10月，上饶师范学院获批新增硕士学位授权单位，实现硕士点零的突破，获批教育硕士、电子信息、体育三个硕士学位授权点；

2024年10月，赣南师范大学成为博士学位授予单位，同时获批“化学”一级学科博士点，成为江西省第二所拥有博士点的师范大学。

2024年11月，昭通学院入选云南省省级立项建设新增硕士学位授予单位，开启了学校改革发展的新篇章，实现了成为硕士点授权单位的阶段性目标。

这些成果背后，是无数个体命运的转折，更是区域教育生态的重塑。

协同提质计划，不仅仅是一项政策，更是一种信念的传递。它告诉我们，当东部的智慧与西部的坚守相遇，当个人的奋斗与国家的战略同频，一幅教育强国的壮丽画卷，正在这群平凡而伟大的教师笔下，徐徐展开。